自考教育学100个重要知识点总结 必备考(自考教育学考什么)

自考教育学是一门一般高等学校本科专业，属教育学类专业。现整顿了100个教育学的重要学问点，自考生能够时常用来温习，争取倏地经过考试。

自考教育学重要学问点整顿

1.对于“教育”一词的解释：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”，东汉许慎的《说文解字》解释为“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”

2.从社会角度定义“教育”：（1）广义的教育：但凡可以促进人的学问和技艺、开展人的智力和膂力、影响人的思维和品格的流动都是教育。它囊括社会教育、学校教育和家庭教育，又称“三联合教育”。（2）狭义的教育：主要指学校教育，是教育者依据未必的社会要求，根据受教育者的身心开展法则，有目标、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所冀望的方向开展变迁的流动。

3.综合社会和个体两种观念，把教育定义为：教育是在未必社会背景下发作的促使个体社会化和社会个性化的理论流动。

4.教育的实质属性：育人性，即教育是一种有目标地造就人的社会流动，是教育区别于其余事物景象的基本特色，是教育质的规则性，也是详细而切实的规则性

5.教育的质的规则性表现在：（1）教育是人类所特有的一种有认识的社会流动。（2）教育是人类有认识地传送社会经历的流动。（3）教育是以人的造就为直接目的的社会理论流动。

6.教育的社会属性：永久性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、消费性、民族性。其中相对独立性体现在：（1）教育本身的历史继承性。（2）教育与社会开展的不均衡性。（3）教育与其余社会心识模式的平行性。（4）教育是一种转化流动的过程。

7.教育的根本因素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育媒介/教育影响（桥梁）。

8.教育流动的根本矛盾：受教育者与教育内容的矛盾是教育中最根本的，也是决议性的矛盾。

9.教育的功用：（1）依据教育功用作用的对象，分为个体开展功用（本体功用）和社会开展功用（派生功用）。（2）依据教育功用作用的方向，分为正向功用和负向功用。（3）依据教育功用作用出现的方式，分为显性功用和隐性功用。

10.神话来源说：它是人类对于教育来源的最古老的观念，一切的宗教都持这种观念，中国的朱熹也持这种观念。以为教育同其余万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）发明的，教育的目标就是表现神或天的意志。这种观念是基本谬误的，是非科学的。

11.生物来源说：代表人物是利托尔诺（法国）和沛西·能（英国），是教育学史上第一个正式提出的有关教育来源的学说，标记着在教育来源问题上开端从神话解释转向科学解释。该学说以为教育流动不只存在于人类社会中，而且存在于动物界，教育的产生完全来自于动物的本能。该学说未能把人类教育流动与动物本能行为停止辨别，否定人类教育的目标性与社会性。

12.心理来源说：代表人物是美国心理学家孟禄，以为教育来源于日常生涯中儿童对成人的无认识模拟。它把人类有认识的教育行为混淆于无认识模拟，同样招致了教育的生物学化，否定了教育的社会性。

13.劳动来源说（社会来源学说）：代表人物是米丁斯基、凯洛夫。该学说以为教育来源于人类所特有的消费劳动。

14.原始社会教育的特色：（1）教育具有自发性、宽泛性、无阶层性和无等级性（对等性）。（2）教育和社会生涯、消费劳动严密相连，没有脱离消费劳动。（3）教育具有原始性。教育内容简略，主要是传送消费经历；教育办法主要是口耳相传和理论中的模拟。

15.古代社会教育的特色：（1）教育根本上与消费劳动相脱离。（2）阶层性。（3）等级性。（4）道统性。（5）独裁性。（6）呆板性。（7）教育的意味功用占主导位置。

16.古代中国的教育：（1）学校最早萌芽于原始社会末期，造成于奴隶社会初期一夏代。（2）西周时，建设了典型的“政教合一”官学体系，教育内容为“六艺”，“六艺”指礼、乐、射、御、书、数。（3）春秋战国时代，私学兴起；稷下学官成为战国时代百花怒放的缩影。（4）西汉时代，董仲舒提出“免除百家，独尊儒术”的倡议。（5）魏晋南北朝在选士方面履行“九品中正制”。（6）隋唐履行科举制，唐朝造成了齐备的官学体系六学二馆（等级性）。（7）宋代产生程朱理学，“四书”“五经”成为教学的根本教材和科举考试的重要根据，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。（8）明代以后呈现八股文，标记着封建社会教育开端走向衰落。（9）直到1905年（清光绪三十一年），清政府才下令废科举、兴学校，1906年进行科举制。

17.古印度：教育掌握在婆罗门教和佛教手中，《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是惟一的老师。教育的流动主要是背诵经典和研究经义。

18.古埃及：有三种主要的学校模式，即官廷学校、职官学校、文士学校。文士学校是开设最多的学校。“以僧为师”“以吏（书）为师”是古代埃及教育的一大特色。

19.古代希腊：两种驰名的奴隶社会教育体系，即雅典教育和斯巴达教育。（1）古代雅典教育注重身心的谐和开展，最早造成体育、德育、智育、美育谐和开展的教育，教育目标是造就有文明涵养和多种能力的政治家和商人。（2）古代斯巴达教育以军事体育锻炼和政治道德灌输为主，其教育目标是造就忠于统治阶层的强悍的军人

20.中世纪的西欧：两种驰名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。（1）教会教育的目标是造就教士和僧侣，教育内容是神学和“七艺”。“七艺”囊括“三科”（文法、修辞、辩证法）“四学”（算术、多少何、地理、音乐），各科都贯通神学。（2）骑士教育的目标是造就封建骑士，教育内容是“骑士七技”。

21.近代社会的教育特色：（1）国度增强了对教育的器重和干涉，公立教育崛起（公立化）。（2）教育的世俗化。（3）初等责任教育的普遍施行。德国是世界上最早遍及责任教育的国度。（4）器重教育立法，以法治教（法治化）。

22.20世纪后期教育改革和开展的特性：（1）教育的终身化。法国教育家保罗·朗格朗最早零碎地阐述了终言教育。（2）教育的全民化（公共性）。（3）教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和独裁性的否认，教育民主化首先是指教育时机均等。（4）教育的多元化。（5）教育技术的现代化。（6）教育寰球化（国际化）。（7）教育信息化。（8）教育具有科学性。

23.教育现代化的内容：教育观点现代化（前提）、教育内容现代化、教育条件设施现代化、教育治理现代化、老师素质现代化（要害和中心）等。

24.批评教育学：兴起于20世纪70年代，是当代西方教育实践界占主导位置的教育思潮。代表人物是美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔。

25.现代教育实践的新开展：（1）布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学实践，被视为现代教学实践的三大流派。（2）美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了却构主义学说和发现法。（3）苏联教育家赞科夫出版了《教学与开展》一书，把学生的普通开展作为教学的动身点，提出了开展性教学实践的五条教学准则，即高难度、高速度、实践学问起领导作用、了解学习过程、使一切学生囊括“差生”都得到普通开展的准则。（4）德国教育家瓦·根舍因创建了范例教学法。（5）瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》阐述了智力开展的阶段，以为教学的主要目标是开展学生的智力。（6）1970年，法国成人教育家保罗·朗格朗出版了《终言教育引论》。（7）苏联教育家苏霍姆林斯基在其著述《给老师的一百条倡议》和《把整个心灵献给孩子》中闻述了他的谐和教育思维，其著述也被称为“活的教育学”和“学校生涯的百科全书”。（8）苏联教育家巴班斯基在其《教学过程最优化》中阐述了其最优化教学实践。

26.蔡元培的教育思维：（1）“五育并举”的教育方针：①军国民教育。②实利主义教育。③公民道德教育。④世界观教育。⑤美感教育。（2）改革北京大学的教育理论：①抱定主旨，扭转校风。②推广“思维自在、兼容并包”的办学准则。③调整系科构造，改革教学制度。④改革治理体制，履行教授治校。（3）教育独立思维：①教育经费独立。②教育行政独立。③教育学术和内容独立。④教育脱离宗教而独立。

27.陈鹤琴的教育思维：（1）1923年，在南京开办我国最早的幼儿教育试验室——鼓楼童稚园。（2）“活教育”是陈鹤琴教育思维的中心，主要囊括目标论、课程论、教学论三局部。（3）“活教育”教学的四个步骤：试验察看、浏览考虑、创作发表和批判研讨。

28.陶行知的教育思维：生涯教育实践是陶行知教育思维的中心所在。主要观念：（1）生涯即教育（生涯教育实践的中心）。（2）社会即学校。（3）教学做合一（教学办法论）。

29.我国其余驰名教育家：（1）黄炎培是我国职业教育现代化的重要莫基人。（2）晏阳初被誉为“世界平民教育运动之父”。（3）梁漱是现代新儒家的早期代表人物之一，有“中国最后一位儒家”之称，以为中国的建立和问题归根结底是“农村建立”。

30.新课程改革的提出：2001年教育部正式公布了《根底教育课程改革纲领（试行）》，明白了根底教育课程改革的目的与总体框架。课程是根底教育改革的中心内容。

31.教育学的钻研对象及使命：教育学是钻研教育景象和教育问题，提醒教育法则的一门科学。教育学的基本使命是提醒教育法则。教育问题是推进教育学开展的内在动力。

32.孔子的教育思维：主要表现在《论语》中。主要观念有：（1）论教育作用：社会功用和个体功用。（2）论教育对象：“有教无类”。（3）论造就目的：造就“资人、君子”。（4）论教育内容：“仁”“礼”为中心（5）教学纲要：“博学于文，约之以礼”。（6）论教学准则与办法：①启示诱导。“不愤不启，不排不发。举一不以三反，则不复也。”孔子是世界上最早提出启示式教学的教育家。②因材施教。③稳固性准则。“温故而知新，能够为师矣。”（7）教学过程：“学一思一行”相联合。“

33.孟子的教育思维：（1）“性善论”。（2）教育的目标在于“明人伦”。

34.荀子的教育思维：（1）“性恶论”，教育的作用是“化性起伪”。（2）他设定了教育目的的根本档次（贤能之士）和现实档次（圣人）。（3）他以为完好的学习过程即“闻一见一知一行”。（4）荀子强调尊师，曾提出“天地君亲师”的观念。

35.墨家的教育思维：以墨子为主要代表人物，其思维表现在：（1）论教育作用，墨子提出了“人性素丝说”。（2）论造就目的，造就“贤士”或“兼士”。（3）教育内容的特征和价值主要表现在科学技术教育和锻炼思想才能的教育上，打破了儒家“六艺”教育的领域。（4）人的学问起源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”“说知”，尤器重“说知”。

36.道家的教育思维：道家主张回归天然、复归人的天然本色，所有听之任之便是最好的教育。代表人物：老子、庄子。

37.《学记》中的教育思维：（1）《学记》是中国教育学的雏形及世界上最早特地阐述教育问题的著述。（2）其中阐述的教育、教学准则有教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启示诱导（“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”）、长善救失、学不躐等。（3）《学记》首先看到教育的社会政治作用，把教育视为政治的最佳伎俩，提出了“建国君民，教学为先”“君子如欲化民成俗，其必由学乎”的思维。其次是它看到了教育对个人开展的作用。《学记》以“玉不琢，不成器；人不学，不晓得”为喻，指出了教育在人的开展中的作用。

38.苏格拉底的教育思维：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法驰名。问答法亦称“产婆术”，分为三步：挖苦、助产术和定义。助产术表现启示诱导准则（西方最早提出者）。

39.柏拉图的教育思维：其思维集中表现在代表作《现实国》中。柏拉图的《现实国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育史上的三个里程碑。

40.亚里士多德的教育思维：亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，著有《政治学》。他在教育史上初次提出了“教育遵照天然”的观念，主张依照儿童心理开展的法则对儿童停止分阶段教育。

41.昆体良的教育思维：昆体良是西方第一个特地阐述教育问题的教育家，其代表作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》），是西方最早的教育著述，也是世界上第一部零碎的教学法论著。

42.1623年，英国科学家培根在其《论科学的价值和开展》中，联合他对科学的分类，初次把教育学作为一门独立的学科提了出来。培根针对演绎法的缺乏，创建了科学钻研的“新工具”——归结法。

43.夸美纽斯的教育思维：1632年出版的《大教学论》是教育学开端造成一门独立学科的标记，被以为是近代第一本教育学著述。主要观念有：（1）教育要顺应天然。（2）零碎阐述了班级授课制以及教学的准则、办法。（3）提出“泛智教育”，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。讨论“把所有事物教给所有人类的艺术”。（4）教学准则（直观性、零碎性、量力性、稳固性、盲目性、因材施教、顺应天然等）。

44.卢梭的教育思维：以为人的本色是善的，提倡天然教育观和儿童本位观，他以为教育的最终目标是造就“天然人”。卢梭是近代启蒙主义教育的代表人物，其代表作是《爱弥儿》。

45.康德的教育思维：康德是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。他以为，“人是惟一须要教育的动物”。代表作是《康德论教育》。

46.裴斯泰洛齐的教育思维：世界教育史上第一个明白提出“教育心理学化”口号的教育家，最驰名的著述是《林哈德与葛笃德》。此外，他还是西方教育史上第一位将教育与消费劳动相联合思维付诸理论的教育家。

47.洛克的教育思维：一方面，他反对天分观点，提出了“白板说”，以为人的心灵如同白板，观点和学问都来自后天，并且得出论断：天分的智力人人对等。另一方面，主张绅士教育，以为应在家庭施行绅士教育，提出了完好的绅士教育实践体系。代表作是《教育漫话》，“人类之所以千差万别，便是因为教育之故”“咱们敢说日常所见的人中，非常之九都是他们的教育所决议”均出自该著述。

48.赫尔巴特的教育思维：《一般教育学》的出版（1806年）标记着教育学成为一门独立的学科，也标记着标准（科学）教育学的建设，被以为是现代第一本教育学著述。他第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的实践根底，故被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。主要观念有：（1）教育目标：教育根本目标分为两种，“可能的目标”和“必要的目标”。（2）教学办法：明了、结合或联想、零碎、办法，即所谓的“四段教学法”。他的学生又将其开展成“五段教学法”，即预备、提示、联想、概括与使用，

（3）造成了传统教育课堂核心、教材核心、老师核心的特性，被看作是传统教育实践的代表。（4）提出“教育性教学准则”。

49.杜威的教育思维：强调儿童在教育中的核心位置，是儿童核心主义的代表人物，提出了“新三核心论”的观念，即儿童（学生）核心、流动核心、经历核心。代表作《民主主义与教育》反映了适用主义教育思维。

主要观念有：（1）教育实质：教育即生涯（后引申为“学校即社会”），教育即成长，教育即经历的改造。（2）教育无目标论。（3）五步教学法：艰难一问题一假如—考证一论断。（4）“从做中学”。

50.试验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国度兴起的用天然科学的试验法钻研儿童开展及其与教育的关系的实践。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。

51.适用主义教育学：19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物：杜威、克伯屈，代表作分别是《民主主义与教育》《设计教学法》。杜威反对传统的以教材、课堂和老师为核心的教育，提出根本主张：（1）教育即生涯。（2）教育即学生个体经历延续一直地增长。（3）学校即社会。（4）课程组织以学生的经历和趣味为核心。（5）师生关系以学生为核心。（6）从做中学，在生涯理论中取得学问经历。

52.马.......主义教育学：（1）克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》（1917年）是最早以马.......主义为根底讨论教育知识题的著述。（2）1939年凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马.......主义的教育学著述。

（3）我国教育家杨贤江以李浩吾为化名出版的《新教育提纲》是我国第一部马.......主义的教育学著述。

53.文明教育学：19世纪末以来呈现在德国的一种教育学说，又称精力科学教育学，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。

54.课程目的的模式取向：行为取向的课程目的、生成性课程目的、体现性课程目的。

55.行为取向的课程目的：以泰勒和布卢姆为代表，该目的就是等待的学生的学习后果，具有导向、掌握、鼓励、评估的功用。

56.布卢姆的教育目的分类学：（1）认知范畴。（2）情感范畴。（3）动作技艺范畴。

57.生成性课程目的：以杜威为代表，该目的不是由外部事前规则的目的，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而天然生成的目的，它关注的是学习流动的过程，而不像行为目的那样器重后果。

58.体现性课程目的：该目的取向来自艾斯纳，以为除了行为目的外，还该当有处理问题的目的和体现性目的。处理问题的目的重点不是放在特定的行为上，而是放在认知灵敏性和高级心理过程上，体现性目的是指学生从事某种流动得到的后果。该目的取向的课程只为学生提供流动的范畴，至于后果是开放的。

59.教科书编写应遵照的根本准则与要求：（1）科学性与思维性统一。（2）强调内容的根底性与实用性。（3）学问的内在逻辑与教学法要求的统一。（4）实践与理论统一。（5）教科书的编排模式要有利于学生的学习。（6）留意与其余学科的纵向和横向联络。（7）传授学问、技艺与造就才能相联合。

60.教学组织模式：（1）概念：指为实现特定的教学使命，老师和学生按未必的制度和程序互相作用的构造模式，或者说，是师生独特流动在人员、程序、时空关系上的组合模式。（2）个别教学制是古代学校的主要教学模式。

61.教学形式的概念：指在未必教学思维或教学实践领导下建设起来的软为稳定的教学流动构造框架和流动程序。其特性有完好性、筒约性、操作性。

62.程序教学形式：（1）根本含意：指让学生依照未必程序获取学问的一种教学形式。程序教学形式的根本思维是把学生控制学问、技艺与技巧的过程程序化，对学生按程序停止独立的、个别化的教学，（2）代表人物：斯金纳。（3）根本准则：小步子、及时强化、自定步伐、踊跃反（强化）。（4）程序教学形式属于个别化教学。

63.发现教学形式：（1）根本含意：以间题处理为核心，以造就学生的探求和思想才能为主要目的的一行教学形式。这种形式最基本的中央在于让学生像科学家发现真谛一样来体验学问产生的过程。（2）代表人物：布鲁纳。（3）根本步骤：问题一假如一推理一考证一总结进步。

64.控制学习教学形式：（1）根本含意：该形式以为只有提供足够的工夫和帮忙，一切学生都能学好。主张教学应该以集体教学为根底，辅以时常及时的反应，为学生提供个别化的帮忙以及额外的学习工夫，使大多数学生都能到达要求。（2）代表人物：布卢姆。（3）根本程序：①定向教学目的。②单元控制。③造成性检验。④终结性检验。

65.暗示教学形式：（1）根本含意：指使用暗示伎俩，激起个人的心理后劲，进步学习效果的办法。该形式以为，有认识和无认识是不可宰割的，暗示是环境和个人之间一个时常存在的人不知;鬼不觉的交流要素，能产生宏大的“陶冶”作用。（2）主要目的：经过暗示建设无认识的心理倾向，发明强烈的学习动机，开发后劲，以充沛开展自我。（3）代表人物：洛扎诺夫。（4）根本程序：①入境（经过对话、游戏进入学习气氛）。②阐明内容，提醒教材。③播放音乐、朗诵。④角色承当。⑤拓展流动。

66.范例教学形式：（1）根本含意：是老师应用“范例”资料教育学生的一种教学形式。老师在教学当选择真正根底的、实质的学问作为教学内容，经过“范例”内容的讲授，使学生能触类旁通，控制同一类学问的法则。（2）代表人物：瓦·根舍因、海姆佩尔。（3）根本程序：①解释作为范例的个别事物。②解释范例的“类”或“属”。③控制法则和领域。④范例性地取得对于世界（以及生涯）关系的经历，意识更为笼统的法则。（4）合乎范例的条件：根本性（一个学科根本的学问）、根底性（从学生的根底动身）和范例性（有助于学生迁徙和利用）。

67.非领导性教学形式：（1）根本含意：是一种以学生为核心、以情感为基调、老师是增进者、学生自我发起学习的教学形式。这一形式主张“以学生为本”“让学生自发学习”“扫除对学习者本身的威逼”的教学准则，目的是造就“完好的人”。（2）代表人物：罗杰斯。（3）根本程序：①创设情境。②提出问题。③提供资源。④独特探讨。（4）非领导性教学形式注重建设良好的师生关系，创设自在和心理平安的环境。

68.自主学习形式：（1）根本含意：该形式十分注重元认知的调理，应用学习战略对学习使命停止加工，最后生成学习后果。其实践根底是信息加工实践。（2）代表人物：巴特勒。（3）根本环节：①设置情境。②激起动机。③组织教学。④利用新知。⑤检测评估。⑥稳固练习。⑦拓展与迁徙。

69.抛锚式教学：（1）根本含意：也被称为“实例式教学”“基于问题的教学”或“情境性教学”。要求建设在有沾染力的真实事情或真实问题的根底上，肯定这类真实事情或问题被形象地比喻为“抛锚”，由于一旦这类事情或问题被肯定了，整个教学内容和教学历程也就被肯定了（就像轮船被锚固定一样）。（2）实践根底：建构主义。（3）根本环节：①创设情境。②肯定问题（抛锚）。③自主学习（老师提供线索）。④合作学习（学生探讨交流）。⑤效果评估（随时察看并记载）。

70.翻转课堂教学形式：（1）根本含意：在信息化环境中，该形式要求学生在课前或家里预先经过教学视频等学习资源停止学习，课堂上师生发展作业答疑、合作探求和互动交流等流动。这是在美国等西方国度日渐盛行的一种教学形式。（2）主要特性：①教学视频短小精悍，有针对性。②教学信息明晰明白。③从新建构学习流程。④温习检测便当快捷。

71.当代我国主要教学形式：（1）传送一承受形式。（2）示范一模拟形式。（3）情境一熏陶形式（情一知互促形式）。主张应用有认识和无认识相联合的办法停止教学。（4）自学一领导教学形式。（5）问题一探求形式（疏导一发现形式）。（6）目的一导控式。

72.现代教学的根本组织模式—班级授课制：是一种与现代化大消费相顺应的集体教学模式，也是课堂教学的主要模式。它把未必数量的学生按年龄或控制学问与才能开展的水平编成固定的班级，依据周课表和作息工夫表，安顿老师有方案地向全班学生集体上课。

73.班级授课制的由来和发晨：（1）1632年，夸美纽斯出版的《大教学论》最早从实践上对班级授课制做了论述，为班级授课制奠定了实践根底。（2）在我国，清代同治元年（1862年）于北京创办的京师同文馆率先采纳班级授课制。1903年的《癸卯学制》以法令的模式将之肯定下来，并在全国规模内推厂。

74.班级授课制的特性：（1）以班为单位集体授课，学生人数固定。（2）按课教学。“课”是教学流动的差本单元，普通分为单一课和综合课。（3）按时授课。

75.班级授课制的评估：（1）长处：①有利于停止教学治理和教学审查。②有利于大面积造就人才，进步教学效率。③有利于学生取得零碎的科学学问。④有利于学生德、智、体多方面开展。⑤有利于施展学生集体教育的作用。⑥可以充沛施展老师的主导作用。（2）毛病：①过火参差划一，难以关照学生的个别差别，不利于因材施教。②学生入手操作时机少，理论性不强，摸索性、发明性不易施展，容易形成实践脱离实际。③教学流动多由老师做主，学生的主体位置和独立性遭到未必的制约，不利于学生主体性的施展④教学内容和教学办法的灵敏性有限。⑤不利于学生之间真正的交流和启示。⑥以“课”为根本的教学流动单位，某些状况下会割裂内容的整体性。

76.班级授课制的特殊组织模式—复式教学：（1）概念：是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位老师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生停止教学的一种特殊组织模式，

（2）实用规模：学生少、老师少、校舍和教学设施较差的衣村以及偏僻地域。（3）主要特性：直接教学和学生自学或做作业交替停止。

77.班级投课制的辅助模式：（1）个别教学。在古代，中国、埃及和希腊的学校大都采纳个别教学模式。（2）现场教学。它能够以班级为单位，也能够以小组或个人为单位，通常须要有关现场人员的加入。

78.其余教学组织模式：（1）分组教学。指在按年龄编班或取缔按年龄编班的根底上，依据学生才能、成果分组停止编班的教学组织模式。纵观各国的分组教学，其类型有外局部组和内局部组、才能分组和作业分组等。（2）道尔顿制。又称“契约式教育”，由美国教育试验家帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学创立的一种新的教学组织模式，特性是学生自学和独立作业。（3）特朗普制。又称“灵敏的课程表”，这种教学模式把大班、小班和个人三种教学模式联合起来，以灵敏的工夫单位替代固定统一的上课工夫。（4）设计教学法。也叫单元教学法，它注重学生的自学，主张破除班级授课制和教科书。（5）贝尔一兰卡斯特制。也称为导生制，这种教学组织模式仍以班级为根底，但老师不直接面向班级全体学生，老师先把教学内容教给年龄较大的学生，然后由他们中间的饺饺者，也就是“导生”去教年幼的或成果较差的学生。

79.当前教学组织模式的改革：（1）恰当减少班级范围，使教学单位趋势正当化（20~30人）。（2）改良班级授课制，完成多种教学组织模式的综合使用。（3）多样化的座位撸列，增强课堂教学的来往互动（秋田型、马蹄型、圆型、模块型）。（4）摸索个别化教学。

80.教学办法的概念：师生在教与学的双边流动过程中为有效实现未必的教学目标和使命所采纳的方式和伎俩的总称。它囊括老师教的办法和学生学的办法。

81.教学形式的概念：指在未必教学思维或教学实践领导下建设起来的软为稳定的教学流动构造框架和流动程序。其特性有完好性、筒约性、操作性。

82.程序教学形式：（1）根本含意：指让学生依照未必程序获取学问的一种教学形式。程序教学形式的根本思维是把学生控制学问、技艺与技巧的过程程序化，对学生按程序停止独立的、个别化的教学，（2）代表人物：斯金纳。（3）根本准则：小步子、及时强化、自定步伐、踊跃反（强化）。（4）程序教学形式属于个别化教学。

883.发现教学形式：（1）根本含意：以间题处理为核心，以造就学生的探求和思想才能为主要目的的一行教学形式。这种形式最基本的中央在于让学生像科学家发现真谛一样来体验学问产生的过程。（2）代表人物：布鲁纳。（3）根本步骤：问题一假如一推理一考证一总结进步。

4.控制学习教学形式：（1）根本含意：该形式以为只有提供足够的工夫和帮忙，一切学生都能学好。主张教学应该以集体教学为根底，辅以时常及时的反应，为学生提供个别化的帮忙以及额外的学习工夫，使大多数学生都能到达要求。（2）代表人物：布卢姆。（3）根本程序：①定向教学目的。②单元控制。③造成性检验。④终结性检验。

85.暗示教学形式：（1）根本含意：指使用暗示伎俩，激起个人的心理后劲，进步学习效果的办法。该形式以为，有认识和无认识是不可宰割的，暗示是环境和个人之间一个时常存在的人不知;鬼不觉的交流要素，能产生宏大的“陶冶”作用。（2）主要目的：经过暗示建设无认识的心理倾向，发明强烈的学习动机，开发后劲，以充沛开展自我。（3）代表人物：洛扎诺夫。（4）根本程序：①入境（经过对话、游戏进入学习气氛）。②阐明内容，提醒教材。③播放音乐、朗诵。④角色承当。⑤拓展流动。

86.范例教学形式：（1）根本含意：是老师应用“范例”资料教育学生的一种教学形式。老师在教学当选择真正根底的、实质的学问作为教学内容，经过“范例”内容的讲授，使学生能触类旁通，控制同一类学问的法则。（2）代表人物：瓦·根舍因、海姆佩尔。（3）根本程序：①解释作为范例的个别事物。②解释范例的“类”或“属”。③控制法则和领域。④范例性地取得对于世界（以及生涯）关系的经历，意识更为笼统的法则。（4）合乎范例的条件：根本性（一个学科根本的学问）、根底性（从学生的根底动身）和范例性（有助于学生迁徙和利用）。

887.非领导性教学形式：（1）根本含意：是一种以学生为核心、以情感为基调、老师是增进者、学生自我发起学习的教学形式。这一形式主张“以学生为本”“让学生自发学习”“扫除对学习者本身的威逼”的教学准则，目的是造就“完好的人”。（2）代表人物：罗杰斯。（3）根本程序：①创设情境。②提出问题。③提供资源。④独特探讨。（4）非领导性教学形式注重建设良好的师生关系，创设自在和心理平安的环境。

8.自主学习形式：（1）根本含意：该形式十分注重元认知的调理，应用学习战略对学习使命停止加工，最后生成学习后果。其实践根底是信息加工实践。（2）代表人物：巴特勒。（3）根本环节：①设置情境。②激起动机。③组织教学。④利用新知。⑤检测评估。⑥稳固练习。⑦拓展与迁徙。

89.抛锚式教学：（1）根本含意：也被称为“实例式教学”“基于问题的教学”或“情境性教学”。要求建设在有沾染力的真实事情或真实问题的根底上，肯定这类真实事情或问题被形象地比喻为“抛锚”，由于一旦这类事情或问题被肯定了，整个教学内容和教学历程也就被肯定了（就像轮船被锚固定一样）。（2）实践根底：建构主义。（3）根本环节：①创设情境。②肯定问题（抛锚）。③自主学习（老师提供线索）。④合作学习（学生探讨交流）。⑤效果评估（随时察看并记载）。

90.翻转课堂教学形式：（1）根本含意：在信息化环境中，该形式要求学生在课前或家里预先经过教学视频等学习资源停止学习，课堂上师生发展作业答疑、合作探求和互动交流等流动。这是在美国等西方国度日渐盛行的一种教学形式。（2）主要特性：①教学视频短小精悍，有针对性。②教学信息明晰明白。③从新建构学习流程。④温习检测便当快捷。

91.当代我国主要教学形式：（1）传送一承受形式。（2）示范一模拟形式。（3）情境一熏陶形式（情一知互促形式）。主张应用有认识和无认识相联合的办法停止教学。（4）自学一领导教学形式。（5）问题一探求形式（疏导一发现形式）。（6）目的一导控式。

92.两种对立的教学办法思维：（1）依据领导思维不同，教学办法可归并为注入式和启示式两大类，这是两种基本对立的教学办法思维。（2）倡导启示式，反对注入式，是当代使用教学办法的领导思维。（3）掂量一种教学办法能否具有启示性，要害是看老师是否增进学生踊跃主动地去学习，而不是单从模式上去加以判别。

93.我国中小学罕用的教学办法：（1）以言语传送信息为主的办法：讲授法、说话法、探讨法和读书领导法。（2）以直观感知为主的办法：主零有演示法和参观法。（3）以实际锻炼为主的办法：练习法、试验法、实习作业法和理论流动法。（4）以疏导探求为主的办法，主要是发现法。（5）以观赏流动为主的办法，主要是观赏法。

94.讲授法：（1）含意：老师运用连接的言语向学生传投零碎的科学文明学问，进步学生的思维意识，发晨其智力和才能的教学办法（最主要、最古老、最罕用）。讲授法可分为讲述、解说、讲读、讲演四种方式。（2）根本要求：①讲投的内容要有科学性和思维性（首要条件）。②讲投要有零碎性和启示性。③讲投方式要灵敏多样。④讲授的言语要明晰、精练、精确、生动。

95.说话法：（1）含意：亦叫问答法，是老师依据教学目标要求和教学内容，提出问题，疏导学生经过比拟、剖析、判别等恩维流动对所发问题得出论断，从而取得新学问或稳固学问的一种办法，囊括温习说话和启示说话。（2）根本要求：①要预备好问题和说话方案。②要考究发问艺术，长于启示诱导。③要做好归结、小结。

96.探讨法：（1）含意：是在老师的领导下，学生盘绕某个问题，畅所欲言，互相启示、补充或争执，以进步意识，取得学问的办法。探讨法容易疏导、激起学生踊跃考虑，并开展学生组织言语的才能。探讨法在高年级使用较多。（2）根本要求：①做好探讨前的预备。正确选择探讨课题，领导学生搜集资料。②长于疏导学生盘绕核心独立考虑，联络实际发表意见。③做好探讨后的小结，并提出须要进一步考虑的问题。展时

97.练习法：（1）含意：是学生在老师的领导下，经过课堂或课外作业，到达稳固学问、造成技艺技巧的教学办法。（2）根本要求：①明白练习的目标和要求。②正当安顿练习，及时审查和反应。③练习方式要多样化。④留意造就学生自我审查。

98.发现法：（1）含意：又称摸索法、钻研法，是指学生学习概念和原理时，老师只是给他们一些事例和问题，让学生本人经过浏览、察看、试验、考虑、探讨、听讲等路径去独立探求、自行发现并控制相应的原理和论断的一种办法。（2）根本要求：①根据教材特性和学生实际，肯定探求发现的课题和过程。②紧密组织教学，踊跃疏导学生的发现流动。③致力创设一个有利于学生停止探求发现的良好情境。

99.选择与使用教学办法的根本根据：（1）教学目标和使命的要求。（2）教学的重难点。（3）课程性质和特性。（4）学生年龄特色。（5）老师业务程度、实际经历及个性特性。（6）教学工夫、设施、条件。此外，教学办法的选择与使用还受教学伎俩、教学环境等要素的限制。

100.新课改理念下的教学办法：（1）情境教学法——李吉林。情境教学法的中心在于激起学生的情感。（2）六步教学法——魏书生。教育的关健在于造就学生的自学才能和自我教育才能。（3）尝试教学法—邱学华。主要特性：“先学后教，先练后讲”，以学生的自主流动为主。（4）欢快教学法——倪谷音。（5）胜利教学法——刘京海。根本因素：踊跃的冀望要求、胜利的时机、激励性评估。

Tags： 学业指导  学历报考  学历提升快速拿证  

转载：感谢您对融科文创产业网站平台的认可，以及对我们原创作品以及文章的青睐，非常欢迎各位朋友分享到个人站长或者朋友圈，但转载请说明文章出处“来源演示站”。https://www.rkcn.com/wczd/wkln/6205.html

很赞哦！ ()